Группа задач образовательной направленности обеспечивает усвоение систематических знаний; формирование двигательных умений и навыков; развитие двигательных способностей детей. Она предусматривает в первую очередь формирование отношения детей к двигательно-активной деятельности; представлений о своем организме, роли физических упражнений в его жизнедеятельности, о способах укрепления собственного здоровья; интереса и потребности детей в физическом совершенствовании
Задачи:
1. Организовать (насколько это возможно) процесс обучения в естественных условиях и обстоятельствах.
Этот процесс предусматривает активизацию познавательной деятельности ребенка, основанную на приобретении им знаний, а также освоение практических умений и навыков из окружающего мира.
Организация такой деятельности дает возможность использования — различных форм, избираемых педагогом с учетом:
— многостороннего воздействия средств окружающей среды как источника воспитания и обучения движениям;
— внедрение в практику занятий нетрадиционных методов и приемов, направленных на успешное освоение детьми разнообразных видов движений;
— подборки разнородных ситуаций, побуждающих детей к учению;
— применение эффективных способов закрепления знаний, умений и навыков через возвращение педагога к уже познанному детьми содержанию и применению его на практике.
2. Создавать благоприятные психолого-педагогические условия для самостоятельного познания ребенком окружающей действительности в двигательной сфере с помощью его собственных усилий.
В осуществлении этой группы задач важную роль играет личность педагога. Он должен в процессе физического воспитания постоянно обеспечивать проблемность возникающих ситуаций, побуждая детей к самостоятельной творческой, поисковой деятельности. Этому крайне необходимо научить их еще в дошкольном образовательном учреждении. Учитывая, что приобретенное интеллектуальное развитие достигает своей кульминации в дошкольном возрасте, а возникший психофизиологический след (на уровне различных видов памяти) в этот период является наиболее ярким, полученные интеллектуальные навыки могут успешно проявляться у человека в течение всей его последующей жизни. При этом он может только увеличивать объем своего опыта, опираясь на уже сформированные в детстве мыслительные структуры.
3. Способствовать в процессе обучения двигательным действиям развитию эмоциональной сферы детей.
Учение через переживание основано на создании педагогом таких ситуаций в образовательном процессе, при которых у детей возникает стимуляция эмоциональных переживаний. Она происходит под влиянием соответственно экспонированных (перенесенных и представленных) ценностей, имеющихся у знакомых персонажей литературных произведений, в архитектуре, музыкальном произведении или человеческом поступке, а также в красоте природы, настроении ожидания чего-то очень важного. Переживание ситуации, а вместе с ней и ценностей, становится одновременно и основой их оценки, в которой постепенно расширяется масштаб позитивных и негативных оценок, а также основой личной позиции ребенка для участия в двигательной деятельности.
4. Обращать особое внимание на постановку частных задач при обучении отдельным двигательным действиям; формирование и совершенствование новых, двигательных умений и навыком в различных видах деятельности прикладного характера.
Конкретная и правильная постановка частных задач при обучении отдельным двигательным действиям обеспечивается соблюдением следующих положений:
— постановка частных задач обязательно должна обеспечить достижение необходимого результата при обучении движениям и двигательным действиям;
— частные задачи ставятся детализировано и применительно к особенностям двигательных действий, являющихся предметом обучения; >
— частные задачи ставятся индивидуализировано, применительно к возможностям детей и зависят от их возрастных, половых, личностных особенностей и уровня физической подготовленности;
— частные задачи ставятся в определенной последовательности, задаваемыми объективными закономерностями формирования двигательного действия и логикой учебного процесса.