Учет ближайшего развития. Выготским Л.С. были введены понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнить с помощью учителя (или родителей) то, что самостоятельно сделать пока не удается.
Социально-биологические аспекты оздоровительной и адаптивной физической культуры
Максимальное использование сенситивных периодов развития.
Максимальное использование сенситивных периодов развития. Так, в возрасте от 1 года до 3 лет — сенситивный период развития речи (Бадалян Л.О., Миронов Л.И., 1975). Возраст с 3 до 6 лет характеризуется быстрым ростом скелета, мышечной массы, изменением пропорций тела. Это возраст познания окружающего мира и отношений между людьми. Игра в этот период является ведущей деятельностью, в ней ребенок творчески осваивает движение, речь, проявляет фантазию, образное мышление, эмоциональное отношение, самооценку и т.п.
Единство генетического хода развития.
Единство генетического хода развития. Здоровый ребенок или имеющий нарушения и дефекты в состоянии организма проходит все те же стадии онтогенетического развития. Различия могут быть лишь в темпах физического и психического развития, конечном результате и способах достижения. Особенности психомоторики, интеллекта, воли, индивидуального вида деятельности определяют темпы обучения и усвоения учебного материала и обусловливают варианты психофизической адаптации.
Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий и Принцип учета возрастных особенностей.
Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий. Действие этого принципа характерно для адаптивной физической культуры. Так, компенсация психических функций при выполнении сложных по координации упражнении требует активного обучения и включения самых разнообразных ощущений человека. Например, при нарушении зрения компенсация формируется под влиянием сложных и взаимодополняющих комплексов: слуховых,» кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, а у слабовидящих — и зрительных ощущений, которые достаточно подробно информируют человека об окружающей среде (Семенов Л.А., Солнцева Л.И., 1991; Кручинин В.А., 1991 и др.).
Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса.
Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса. Данный принцип реализуется в большей мере в дефектологии, т.е. в адаптивной физической культуре (Рахманов В.М., 1990; Мастюкова Е.М., 1992 и др.). Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на восстановление физических и психических недостатков подрастающего поколения, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.