В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений; нравственных чувств; нравственных привычек и норм, а также практики поведения.
Курс лекций по дошкольной педагогике
Знания
Знания представляют собой совокупный результат свободного, проверенного практикой владения ребенком полученной информацией, выраженной в виде мыслительных операций, речи и действия. На основании знаний у него складываются представления о сущности конкретного нравственного качества, мотивы для приобретения этого нравственного качества, которые, в свою очередь, порождают социальные чувства и отношения ребенка. Чувства и отношения придают процессу формирования данного качества личностную окраску и поэтому влияют (через навыки и привычки) на его прочность. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации — в поступках и поведении, что и приводит в итоге к формированию нравственного качества.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание представляет собой целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. На данном возрастном этапе развития ребенок впитывает в себя все многообразие человеческих способов общения, поведения, отношений, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы, умозаключения и подражания взрослым. Двигаясь путем проб и ошибок, он овладевает элементарными нормами жизни в человеческом обществе.
Закономерности и принципы воспитания
Закономерности и принципы воспитания. Закономерности представляют собой связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания и отражают существенную характеристику процесса развития.
Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы — в технологиях; технологии — в средствах и методах; методы — в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень, то результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным.
Воспитание в детях идейной направленности и коллективизма
Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией, объясняющей ведущий путь достижения заданной цели. Например, в 20-30-е годы ведущей была концепция Н.К. Крупской. Концепция определяла основные направления достижения цели воспитания дошкольников того периода времени: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма. В концепции признавался учет индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка. Позже в этой концепции происходят изменения, поскольку несколько корректируется цель воспитания дошкольников. В ней остаются «три кита», на которых предлагается построить процесс воспитания: идейность, коллективизм и трудолюбие. Требование учета и ориентира на индивидуальное развитие постепенно уходит из концепции. В 40-е годы в концепцию добавляются требования патриотического и интернационального воспитания. 50-70-е годы характеризовались повышенным вниманием государства к умственному развитию подрастающего поколения. И в концепцию обязательным было введено обучение детей. Общественно-политические события 80-х годов потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. В результате появляется Концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989), ведущей идеей которой становится развитие индивидуальности и самобытности личности. Вместо идеологизированных требований на первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта и индивидуальной неповторимости ребенка, ориентация на развитие личности и уважение к ней. Кроме того, эта Концепция содержит новые подходы к системе дошкольного образования, что позволило за последние годы, наряду с сохранением в инвариантной части программ дошкольного образования требований Госстандарта, разработать современные вариативные программы, предлагающие свое решение личностно-ориентированной модели воспитания детей. К ним относятся программа «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.