Курс лекций по дошкольной педагогике

Психологическая готовность специальная подготовка дошкольников

Психологическая готовность также предполагает сформированность у ребенка мотива учения, который формируется постепенно: под влиянием наблюдений за старшими детьми-учениками; рассказов взрослых о школе как о привлекательной для ребенка перспективе его развития; постоянного роста познавательных интересов ребенка; умений прилагать усилия для получения новых знаний, подкрепляе­мых положительной оценкой взрослых.

Готовность к новому образу жизни дошкольника

Готовность к новому образу жизни предполагает знание ре­бенком норм поведения, а также умение устанавливать положитель­ные взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми. Новый образ жизни требует от ребенка обязательной реализации личностных качеств: инициативности, честности, умелости, оптимизма и др. Есте­ственно перечисленные характеристики формируются не в последний год перед поступлением ребенка в школу, а постепенно в процессе всех шести-семи лет жизни, на занятиях и вне их.

Готовность к учению ребенка

Готовность к учению предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности. Исследования К.П. Кузовкиной, Г.Н. Годиной и др. показывают, что самостоятельность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста, и при внима­тельном отношении взрослых к этой проблеме она может приобрести характер довольно устойчивых проявлений в разнообразных видах деятельности.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ

Одной из задач ДОУ является подготовка детей к предстоя­щей учебе в школе. Переход ребенка в школу — качественно новый эгап в его развитии. Он связан с изменением « социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, которые Л.С. Выгот­ский назвал «кризисом 7 лет». Результатом подготовки является го­товность ребенка к учебной деятельности.

Формы обучения дошкольников

Формы обучения. В процессе обучения совместная деятель­ность педагога и детей осуществляется в определенном порядке и ус­тановленном режиме, другими словами, облечена в конкретную орга­низационную форму. В дошкольной педагогике выделяют три основ­ных организационных формы: